英语教学中的听力部分是一个非常重要的环节，对英语综合知识的应用起着很大的作用。听、说、读、写是外语的四项基本技能。那么听力是四大基本功之首，所以尤为重要。让我们告诉你关于英语听力课教学方法.的事情，让我们看看吧！
英语听力课教学方法：
一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。
四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。
五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。
英语语音课教学方法：
中学英语教学的目的是进行听、说、读、写四会能力的培养，而语音教学是四会的基础。
语音教学原则
(1) 从听音入手，模仿为主，加强实践。
(2) 教师要对学生讲清发音方法，使学生掌握发音要领。
(3) 模仿发音，突出“练”字。
(4) 把英语音和汉语语音加以比较，排除汉语语音对英语语音的干扰。
(5) 把语音、语调的训练和句型教学相结合。
(6) 调查研究，因材施教。
(7)语音教学始终贯彻：语音教学的成果要在词汇、短语和句子教学中不断巩固。在中学英语教学的各个阶段中都要重视语音教学。
浅谈英语听力教学：
对于目前我国学情来看，对于听力，大部分学生表示比较有困难。其中原因包括：
知识面过于狭窄。我们都知道学习一门外语，就要了解这个语言国家的文化。每个国家的人不同，那么他们的语言环境就不同，包括行为习惯，思维方式等。那么就要求我们在传授知识的过程中，要渗透学生关于这个国家的文化，历史及风俗习惯。使得学生简单了解之后对于听力材料的理解更容易一些。
语言功底不扎实。 这对于听力来讲是一个最大的难题。没有语言功底，就要导致你无法听懂所接触的听力材料，或者知道了对方的谈话内容却无法做出回答。使得听力练习无法进行。对于这种现象，我觉得我们在日常教学中应该注重对学生基础知识的教学，让他们有着最起码的基础知识，然后对于所学基础知识加以运用，这样一来应该会有所提高。
最后一方面原因，也是普遍存在的一方面原因，那就是学生缺乏听力技能的训练。听到的少，那么这方面的技能就一定较弱。对于这种现象，我觉得我们作为教师，首先要为学生创设一个英语语境。也就是全英授课，循循善诱，使学生慢慢适应全英授课。能够听懂老师所说的话，并能做出回答，这也巧妙轻松地达到了训练学生听力能力。
此外在英语听力教学中，教师也应该注意对学生学习兴趣的培养。对于全英授课，可能有的学生会因为听不懂而产生厌倦感，那么就要求教师要把握好学生的学语心理，沟通师生情感，消除学习的紧张感，压抑感，为他们创造一个良好的学习氛围，并经常对学生给予鼓励和肯定，培养学生的自信心。
教学是一门艺术，教学艺术进入英语听力课堂，教师自身素质，提高听力教学效果，都具有一定的意义。
提高听力水平的教学策略：
1、 用英语上英语，营造习得环境
“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”(杭宝桐2000)因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。中学英语教材和教参中均有不少简单易用的教学用语。如，SBⅡ lesson 15中的Part 3 Writing: find the spelling rules below for each group of words. Then write -ing form in the spaces. a. take off “e” and write “ing”. b. double the final letter and write “ing”. c. add “-ing”. d. change”ie” to “y” and write “ing”.
2、 利用课本材料，训练常抓不懈
人教社的新教材中的每个单元的第1课是对话,与高考听力材料程度相当，该对话生词少，结构简单，口语化程度高，是训练听力的绝好材料，教师可根据对话内容拟1个或几个听力理解题，让学生听后选择答案或回答问题或判断正误。
课文虽生词较多，也可根据情况选用部分课文作为听力材料，在阅读前听，编一些课文主旨大意题或填空表格的题目;在阅读后听,做一些完成句子的听写练习等。每个单元均有专门的听力材料，不少老师没有利用，认为这些材料较深，其实，这些内容均与本单元课文内容相关或相似。因而，已有一定的背景知识，学生是不难听懂的，当然，检查的题目老师可以根据材料特点及学生实际重新拟定，以便适合自己的学生。
3、 分类正音训练，消除听辨障碍
心理语言学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。因此，中学英语听力训练应包括这两个方面，听辨与理解两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这语音形式的内在含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要，我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音，辨别相似音素，同时，近音词，日期，数词，否定词，缩写的专题训练，选择适当的录音材料进行模拟、跟读或听写等练习;培养学生对语音中的连读，同化，不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。最后选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读;同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度，情感和隐含的内容。例如，2000年NMET中的第14题，如果考生不能品味出man在But are you sure you really want all friends to come along?一句中，故意将really与all这两个词重读的弦外之音：“他不赞成外出野餐时把所有朋友都邀上”，就无法选出正确答案B来。
4、 精听泛听结合，广泛接触“声源”
精听时注意焦点是语言材料本身，要求学生能够记住细微的语言现象，前面讲的分类正音训练就属精听。它的基本训练方法是听写、复述完成句子，或听后跟着模拟。听之前向学生讲明要求，听时应注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同的场合的发音，在长期的大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如我们学校每天晚修前后均利用学校的播音系统播放英语歌曲、美国之音特别英语节目，名人英语演讲录音、Step by Step等，让学生自由收听。此外，还组织学生视听英语新闻，英语电影等。实践证明，只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。