1初中 英语 课堂教学评价
初中英语课堂教学中发挥好师生的主导和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性。多样化的评价运用是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。 今天，汉普森小编给大家带来初中英语课堂教学评价的方法.
引导学生自我评价，了解自我
尊重学生的英语学习差异，不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为，关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，让学生能够了解自己的学习价值意义。 引导学生自我评价，就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法，即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时，鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上，建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，为教师提供更为真实有效的评价基础，便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现，还能体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。
学生自我评价，是他们实现由被动学习向主动探究的有效载体。例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中，建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价，注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流，让学生能够有更为自由灵活的学习空间，对自己的学习过程和方法总结评价。
注重小组相互评价，激活潜能
自我评价仅限于学生自己，而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我，更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队为单位，引导学生通过相互评价，不仅能够弥补教师评价的不足，还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习，取长补短。
发挥小组的集体资源优势，就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识，将自己主动融入到课程学习探究过程中，使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议小组内相互讨论交流，指出各自的问题和不足，并能够提出相应的解决问题办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。
2初中英语课堂教学及时评价
坚持多样性评价的原则
在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“What about you?”或“What do you think of…?”相反，如果运用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓励性和肯定性语言，就更能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。表扬的时候可以更换些更为肯定的用语如：Excellent. / Great. / Well done.出色/太好了/做得好。或者 “Definitely correct.” “ Right to the point.” “Terrific.”等，这种当着全体同学面进行的表扬与肯定，往往比纯粹的思想工作效果来得要好。
评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权力及通过评价反思和发展的权力。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，小组之间，确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。
坚持实事求是的原则
要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬;更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况;评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。
评价是否精彩到位有效，对是否能调动学生的学习积极性有着密切的关系。在课堂评价中我们要杜绝“good”等单一性的评价，这就需要我们具有深厚的教学功力，娴熟的教学技能，精彩的课堂语言。只有这样才能做到恰到好处的点拨、独特创新地评价。因此，我们教师在工作和生活中要不断学习文化知识;在课堂教学中，要增强评价的意识，加强教学设计，加强教材研究，多作教学反思。切实做好即时评价的课堂细节教学，培养学生的非智力因素，提高英语教学的质量。
3创设良好的英语课堂气氛
1.利用歌曲进行热身，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半，一堂课上得是否成功，教师的导言具有重要的作用。在平日的教学中我经常采用TPR教学手段导入新课，特别是采用歌曲导入的方式，使学生进入轻松愉快的学习状态，提高了教学效率，取得了理想的教学效果。
2.利用游戏激发情趣，活跃课堂气氛
在教学中教师应根据学生好奇、好动的特点，精心设计一些游戏，努力创设情境，寓教于乐，使学生在轻松愉快的情境中主动探求和掌握知识。例如，在教学《What is your number?》一课时，我根据教学内容设计了一个与数字有关的游戏，先找出一些学生，然后教师用英语分别说出几个数字，说到哪个数字相应的几个学生就抱在一起。通过这个游戏锻炼了学生的听力，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。
3.用竞赛法激活课堂，培养竞争意识
积极参与，乐于实践，勇于竞争，是未来社会对人才的基本要求。在英语课堂教学中，学生能否积极参与教学活动，有无强烈的竞争意识，是提高课堂教学效率的关键。我常采用竞赛法激发学生的学习兴趣。例如，朗读英语句型时我通过小组竞赛法激发学生的朗读兴趣，特别是角色较多、内容活泼的句子，我为学生分配好角色，给他们戴上头饰进行朗读比赛，学生学习热情高涨，兴趣浓厚;在单词教学中，我采用个人比赛法，先出示要求背诵的单词，规定背诵时间，而后找学生进行比赛，看看哪个学生记忆得多。这样不但激发了学生背诵单词的兴趣，还增加了学生的识词量。此外，我还经常组织学生进行背诵比赛、书写比赛、男女生竞赛等，在竞争中调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
4激发学习英语的兴趣
英语教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系。师生间的情感会通过其交往活动直接影响到学生对英语学习的兴趣，而最终影响教学和的效果。因此，良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。沟通和交流是维持师生情感的一条重要纽带，也是激发学生学习兴趣的一剂良方。教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此要建立融洽的师生关系，教师首先要善于观察学生，注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。
培养学生的学习信心，巧设创新探索机会。素质教育是培养人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法和良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。如果学生信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣，那就更谈不上去探求什么好的学习方法。教师应注重培养学生独立思维，在学习中学会如何去获得知识的方法以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动，能使课堂更具自由开放性，更富有情景性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教得新颖有创意，以便更好地调动学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
做好课堂设计，创造一个轻松愉快的学习环境。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。现行的初中英语新教材具有信息量大、题材广泛、贴近生活的优越性，有助于培养学生的语言运用能力和交际能力。在英语教学中，要培养学生的听、说、读、写四种能力，根据学生的年龄特征和认知特点，选择科学的教学方法和手段，不仅有助于向学生传授语言知识，而且有助于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的思维能力。