1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，为学生的好学而设计的教育。
2、好教不等于好学。
3、学是儿童的天性和本能。
4、生本教育的基本观念：“人的起点非零”的学生观；“教育就是促进人的成长”的教育观；“教学就是帮助学生学习”的教学观；“小立课程，宽着期限，大作功夫”的课程观；“生命的牧者”的教师观。
5、教育从控制生命到激扬生命。
6、生本教育的操作要素：先学、小组交流、全班交流、评研。
7、先做后学、先学后教、少教多学、以学定教、不教而教。要注意前置学习的布置，鼓励学生先学，让学生有备而来，课前做准备，上课早交流。
8、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫。
语文：本体是语言文字实践，是学生通过自己的语言文字实践活动学习语文，从语文分析转向语文实践。要推进语文阅读，扩大课余阅读量。
数学：数学课本体是数学思维实践。要从数学知识点转向数学思维活动。关键是抓住问题的根本。
英语：英语课就上英语活动实践，要从大传输到大活动。其标准是：活动形成没。
9、课堂教学的改革，是做出来的，而不是学出来的。首先要解决观念问题，要从内心想去改变，去掉功利性，真正的去全面关注人的生命成长。难在信念，贵在用心，重在坚持。尊重差异，适合的才是最好的。把学习变成学生自己的事。相信学生，他们会给你无限的精彩。
10、三个“淡化”：一是淡化分数评价；二是淡化个体评价；三是淡化教师评价。
11、个体自学做实；小组合作做优；全班交流做透。
12、以学生的进度为进度；以学生的状态为状态；以学生的发展为发展。
13、让学生“占领”讲台。把课堂塞满转变为把课堂做空，把课堂的时间、空间交给学生。简化繁琐的教学环节，改变中转式的教学过程，让学生自己去探索。
14、四个不等于：教师讲了不等于学生听了；听了不等于懂了；懂了不等于会了；会了不等于会学了。
15、几种课型：
感受课：是指在一个单元学习之前，让学生对本单元有一个整体的了解和认识。激活相关的知识储存。教学流程：设计先学、课前阅读、交流感受、质疑问难，明确方向。
认识课：即新授课。
练习课：对教学目标的巩固和提高而进行的练习。
知识整理课：自己对知识的梳理，找出疏漏，形成知识系统，小组交流、班级交流，加以解决。
评研课：评价性研究。学生或教师收集的“常见病”、“多发病”题目，用个体学，小组学，班级交流，教师帮，回顾与反思，出题互考等解决。
16、阅读课教学流程：课前先学、交流大意、品读课文、拓展阅读。
17、作文课教学流程：以读引导、交流分享；联系生活、拓宽思路；明确要求、动笔写作
18、评研课教学流程：课前研究，一评一研，再评再研，回顾反思，总结提升。
19、尊重学生的错误、个性想法，不要强制学生接受教师的方法，相信学生会有我们意想不到的方法。人人有机会，人人得发展，人人能成功。
20、激励学生树立一种自我展示的需求。在课堂上人人有展示表达的欲望。